TEMA 3: LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EUROPA: GRAN BRETAÑA, FRANCIA Y ESPAÑA

Durante la primera mitad del siglo XIX el foco dominante en la educación infantil fue Gran Bretaña y en la segunda mitad en Alemania (aunque con menor intensidad). Los orígenes en Gran Bretaña, han sido motivo de estudio importante entre otras cosas porque nos encontramos con las Infants Schools, a las que Montesino refería en su Manual para los maestros de escuelas de párvulos. A continuación, veremos en este tema las diversas instituciones y sus respectivos fundadores en los diferentes países como en Gran Bretaña (Owen), Francia (Cochin) y España (Montesinos).

GRAN BRETAÑA

En el siglo XIX, debido a la rápida industrialización, provocó un crecimiento acelerado de las ciudades y un incremento desmesurado de la mano de obra. Miles de niños trabajaban durante 13 o 14 horas diarias desde edades tempranas, desde los 6 años, aunque se impusieron leyes para prohibir el trabajo infantil posteriormente. Samuel Wilderspimm, fue el autor del primer Manual de los objetivos de la escuela y seguidor de Owen, el cual transmitió sus principios de las escuelas infantiles a otros países. Owen ofreció la idea de que se debía fomentar la educación básica como alternativa al trabajo infantil, por tanto, los niños tenían que ir a la escuela lo antes posible. Fue un gran filósofo y filántropo y se decía que poseía mucho dinero y algunas industrias importantes. Según él, para hacer un mayor desarrollo social, los trabajadores tenían una mayor producción si sus hijos eran atendidos en guarderías en el lugar de trabajo, lo que le llevó a crear la 1ª Escuela de Párvulos, la cual era mixta, y no era obligatoria pero si para los trabajadores que trabajaban allí en su fabrica, porque así se aseguraban que los niños serían futuros trabajadores de esa industria. También creó “el recreo”, fuera de las estructuras de las naves para que jugaran libremente. La escuela se encontraba situada en una parte de su industria  ( en naves) .

Los niños en la clase de párvulos eran organizados de la siguiente manera:

•En un principio los niños de 1-6 años estaban juntos

•A partir de los 6 años, estaban separados

Gracias al apoyo de Dale, el cual era el futuro suegro de Owen, le abrió el camino a su futuro yerno prestando atención al estado físico de los hijos de los pobres  en sus fábricas y organizando un sistema educativo infantil.

Al aumentar su popularidad, Owen decidió poner en marcha lo de no contratar a ningún niño menor de diez años y reducir el horario de trabajo a los mayores para que pudieran asistir a clases nocturnas.

Otras ideas que aportó este autor, fueron las siguientes:

·         Hablaba que la opinión del individuo viene de su entorno y también producto de la sociedad y por tanto, es necesario que le estimulen sus capacidades intelectuales para poder mostrar opinión y tenga unos conocimientos básicos, cultura, etc.

·     Otro aspecto que impactó bastante, fue que decía que no era necesaria la religión, lo cual creó una revolución porque en aquella época, la iglesia tenia cierto poder e influencia sobre los pobres.

·    La educación como derecho de todos los niños. Sean de la clase social que sean, es un derecho fundamental y universal.

·         Hace mención a los castigos corporales, los cuales no deben hacerse porque están violentando los comportamientos de los niños/as.

El impulso en Gran Bretaña de la educación infantil surgió por la aceptación de ideas de Pestalozzi y Fröebel. La introducción de los “dones”  de Fröebel  o de las “lecciones de las cosas” de Pestalozzi, hizo una forma más mecánica y directa, es decir, de una manera en que se hacía más difícil contribuir a desarrollar la espontaneidad infantil. A comienzos del siglo XX, aparecieron diferentes instituciones, las cuales utilizaban distintos métodos, así como el modelo “Infant Schools”. A pesar de las enormes semejanzas en las instituciones  de educación infantil  en la primera mitad del siglo XIX, pronto el Estado se implicó más en la educación y el cuidado de los necesitados.

ESCUELA MATERNAL FRANCESA

Los franceses tratan de imitar al resto de Europa con el modelo inglés y poco a poco se irá construyendo un sistema de educación infantil entre sus particularidades propias y  otras comunes. Entre las mujeres que más destacaron fueron: Marie Pape Carpainter y Pauline Kergomard. En Francia al igual que en Gran Bretaña,  se produjo un movimiento parecido que condujo a la creación de “ salas de asilos”.

Cuando la Revolución Industrial, comienza a dar muchos beneficios, deciden asumir la responsabilidad de las escuelas ( el estado), porque así los trabajadores rendían más y así la sociedad superará las dificultades sociales, políticas, etc.

En cuanto a la educación, se encargaba la iglesia católica para los más pobres, escuelas de damas para los más adinerados y también guarderías, donde se ofrecía un cuidado asistencial, es decir , que los niños solo iban para que cubrieran sus cuidados básicos.

Más tarde, surge un avance en la educación parvularia por la ideología: “Hay que prepararse, tenemos unos derechos, dejemos de ser esclavos”. También se requería que hubiera personas que orientaran el aprendizaje de los niños, es decir, que hubiera un carácter pedagógico.

Como hemos dicho anteriormente, las primeras escuelas que se crean son las aulas de asilo, donde se preparan a los niños para la primaria. Con lo cual pasan del valor asistencial que tenían  las guarderías.

Cochin el alcalde de un distrito de Paris, había establecido una sala de asilo, donde ideó un método y enseñaba a los que querían ser maestros. Pero se dio cuenta que se debía ofrecer unos conocimientos para lograr el éxito en etapas educativas posteriores. El método establecido por Cochin tenía grandes influencias de Wilderspin y de Owen y sus objetivos eran : crear hábitos, obediencia, etc.

Las salas de asilo eran financiadas  con fondos obtenido por el comité de damas y tuteladas por los hospicios.

Con lo cual, en estos asilos, se pretendía ofrecer una educación moral y religiosa, basada en la obediencia. Entonces se quería unir los cuidados básicos con la adquisición de aprendizajes, pasando del asilo a las escuelas maternales

Cochin planteaba 2 formas de enseñar: una enseñanza espontánea y en aspectos organizados.

MARIE PAPE CARPAINTER

Cochin la mandó a Gran Bretaña para que aprendiera. Se fue a Alemania, donde recibió influencia de Pestalozzi y Fröebel. Los principios que ofrecía eran: el amor, el afecto, el respeto hacia el alumno entre otros. Opinaba en contra del funcionamiento de la mayoría de las salas de asilo , defendiendo la función educadora  frente a la “guarda” y rechazando la dureza . Su mayor interés fue la formación de los futuros maestros. El socialismo utópico está en la base de los planteamientos que surgen en Gran Bretaña y Francia a favor de educar  y cuidar  a los niños cuyos estaban trabajando y no podían cumplir esta tarea. No fundó la escuela maternal pero contribuyó  a que las salas de asilo evolucionarán en esa dirección.

PAULINE KERGOMARD

Seguidora de Cochin y de Marie Pape. Decía que además de la observación también había que personalizar un mobiliario adecuado, locales diseñados. Hablaba sobre el límite de nº de alumnos. También planteaba la importancia de los comedores. Decía que para ser una buena maestra es necesario una preparación y también mostrar interés por el aprendizaje del niño. Decía que se debían promover los valores de amor, respeto y protección y la importancia de las normas y límites. Otro aspecto que destacaba era la familia como fuente de aprendizaje del niño.

Criticaba la idea de que en las salas de asilo  había un excesivo peso en la guarda y el adiestramiento colectivo de los niños y defendía una escuela maternal más estimulante para la evolución física e intelectual de los niños.

En 1881,  la escuela maternal reemplaza definitivamente a las salas de asilo.

Mientras que en las salas de asilo los niños estaban juntos, en las escuelas maternales  se dividían en dos grupos: 2-5años y de 5-7 años.

ESCUELA DE PÁRVULOS DE ESPAÑA

Vivía una gran depresión económica y social, todavía no llegaba la revolución industrial.

Clase Alta       Clases sociales               

Clase proletaria (trabajadora)

Iban los que tenían dinero a las escuelas. Luego los duques, los más adinerados, donaban dinero para los

más necesitados para que tuvieran una asistencia. Antes, de las escuelas de párvulos, en la edad media, existía la escuela de amiga eran como unas escuelas particulares, regidas por un pequeño estipendio y  recogía a niñas entre tres, siete u ocho años, a las que enseñaba las cuatro tablas, las oraciones religiosas más importantes y a coser.

PABLO MONTESINO

·         Tuvo influencia de Owen. Ya había estado en Gran Bretaña.

·         Hablaba de la asistencia a los niños para que pudieran trabajar los padres.

·         Creo Sociedad: “Real económica matritense”.

·         Creo el primer Manual para futuros maestros.

·         Teoría pedagógica de Montesino:

o   Habla de costumbres

o   Plantea la ed. Física, ed. Moral e intelectual.

·         1ª Escuela de Parvulario en 1838:

o   se convierte en un centro de formación para maestros

o   “Religión y moral son cosas diferentes”

·         Establece un manual de didáctica de la enseñanza y organización escolar (espacios y tiempos)

·         Ambientes de psicomotricidad (gimnasios)

·         Vía para experimentar los sentidos: expresión plástica, creatividad, libertad, etc.

BIBLIOGRAFÍA:

*APUNTES DE LA ASIGNATURA DE MODELOS Y TENDENCIAS EN ED. INFANTIL EN 1º MAGISTERIO INFANTIL

*HISTORIA Y PERSPECTIVA ACTUAL DE LA ED. INFANTIL- CARMEN SALCHIDRIAN Y JULIO RUIZ BERRIO. ED. GRAO. EDICIÓN 2010.

TEMA 2: MARCO LEGISLATIVO DE E.INFANTIL Y DECRETO 67/2007 EN C-LM

- Ley Orgánica 2 /2006, de 3 de Mayo, de Educación

·    -Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de educación infantil-regula el 65% enseñanzas mínimas de la etapa

·    -Decreto 68/2007, del 29/06/2007 por comunidades autónomas. Establece y ordena del currículo de la e. infantil en C-LM- Ordenación de la educación primaria. Regula el 35% de las enseñanzas minimas.

                         LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN 2/2006

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN :ARTÍCULO 1 Y 2

a)  La Calidad de educación

b) La Equidad

c) La Transmisión y puesta en práctica de valores

d) La Concepción de la educación de la educación como un aprendizaje permanente, que se   desarrolla a lo largo de toda  la vida

e) La Flexibilidad para la educación a la diversidad de aptitudes, intereses expectativas y  las necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La Orientación educativa y profesional

g)  El Esfuerzo individual y motivación del alumnado

h) El Esfuerzo compartido

i) La Autonomía de las actuaciones organizativas y curriculares

j) La participación de la comunidad educativa

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución de los mismos

l) El desarrollo  de  igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de igualdad entre hombres y mujeres

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa

ñ) La Evaluación

o) La Cooperación entre el Estado y las Comunidades autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

                    ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

http://docasablanca.wordpress.com/2013/01/23/que-hacer-al-acabar-1o-de-bachillerato-en-2012/

En este enlace encontrareis una imagen de cómo está estructurado el sistema educativo español.

                             CURRICULUM (SEGÚN ARTÍCULO 6 LOE 2/2006)

“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.”

                        NIVEL DE CONCRECCIÓN CURRICULAR

1.-Sistema educativo LOE. Es el primer nivel de concreción. Corresponde a los poderes legislativos y de gobierno del estado. Dado que las comunidades autónomas tienen competencias plenas en materia educativa, corresponde elaborar las leyes educativas básicas y a la administración educativa desarrollar mediante decretos y normas.

2.-Proyecto educativo. Es el segundo nivel de concreción. Corresponde al centro escolar, a su profesorado organizado en equipos educativos y departamentos didácticos, y al alumnado y las familias que tienen representación en los órganos colegiados de control y gobierno del centro.

3.-Programación de aula. Es el tercer nivel de concreción. Corresponde al docente elaborar la programación de aula y las unidades didácticas que la integran. Podemos hablar de una cuarta concreción del currículo cuando es necesaria la adaptación del diseño curricular a un alumno o grupo de alumnos concreto, en razón de sus necesidades educativas de apoyo educativo (desfase curricular por tener dificultades de aprendizaje, sobredotación intelectual, necesidades educativas especiales o incorporación tardía al sistema educativo -normalmente extranjeros-). Esta programación específica se denomina adaptación curricular individual (aunque a veces se aplica a grupos de alumnos). La adaptación curricular individual es poco significativa cuando no altera los elementos básicos del currículo. En cambio, se considera significativa cuando altera los elementos básicos y, por tanto, tiene repercusiones posteriores para la promoción y posible titulación del alumno. Para alumnos con alguna discapacidad, hablamos de adaptaciones de acceso al currículo.

Y todo debe ser centralizado , abierto y flexible.

TITULO I. LAS ENSEÑANZAS Y  SU ORDENACIÓN - PRINCIPIOS GENERALES DE LA ETAPA DE ED.INFANTIL

Artículo 12. (LOE,2006)

* ETAPA EDUCATIVA CON IDENTIDAD PROPIA 0-6 AÑOS

*DOS CICLOS 0-3 Y 3-6 AÑOS

*CARÁCTER VOLUNTARIO SEGUNDO CICLO GRATUITO

En los centros de educación infantil colaboración entre los padres y la escuela.

                 PRINCIPIOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

·         ART.12.

Las Administraciones educativas determinarán los contenidos educativos del primer

ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo.

Asimismo, regularan los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan

dicho ciclo, relativos en todo caso, a la relación numérica alumnado-profesor, a las

 instalaciones y al número de puestos escolares.

TITULO VI

EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Artículo 140. Finalidad de la evaluación

Artículo 141. Ámbito de la evaluación

La evaluación se extenderá a todos lo ámbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas.

Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.

Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas.

Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes.

REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de ed. Infantil

Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de ed. Infantil

Artículo 2. Fines:

1º. Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.

2º. Se atenderá progresivamente En la Educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

              CLASIFICACIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

ÁREAS	COMPETENCIAS BÁSICAS	OBJETIVOS DE LA ETAPA
1.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal	Autonomía e iniciativa personal	-Conocer su propio cuerpo y el   de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.  -Adquirir autonomía progresivamente en sus actividades habituales.
2. Conocimiento e interacción del entorno	Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, cultural y artística	-Observar y explorar su entorno  familiar, natural y social.
3.Lenguajes: comunicación y representación	Comunicación lingüística, competencia matemática, competencia emocional, tratamiento de la información y competencia digital,  competencia aprender  a aprender	-Desarrollar sus capacidades afectivas. -Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. -Desarrollar habilidades comunicativas  en diferentes lenguajes  y formas de expresión. -Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento,  el gesto y el ritmo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

“Conjunto de actuaciones dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticos y de salud”.

TUTORÍA

-La educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se concibe como un proceso compartido con las familias.

-El centro docente programará el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje.

-Los centros de Educación infantil mantendrán una colaboración estrecha con los centros que imparten el primer ciclo a través de las redes de colaboración que se establezcan; elaborarán las Programaciones didácticas de manera integrada con el primer ciclo de educación primaria; y adoptarán las medidas necesarias para favorecer la implicación de las madres y los padres o tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos.

ARTÍCULO 7. EVALUACIÓN

-La evaluación será global, continua y formativa  y servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas en función del ritmo y las características de cada niña y niño.

-Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones del alumnado constituirán serán  las principales técnicas de evaluación.

-Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar la recogida inicial de información sobre el alumnado y su contexto, la información periódica y sistemática a las familias y definirán el modelo de informe que será utilizado. Estos informes describirán el nivel de competencia alcanzado por el alumnado.

 -Las maestras y maestros evaluarán, junto a las competencias alcanzadas por el alumnado, la propia práctica en los términos que determine la normativa.

DECRETO 67/2007, DEL 29 DE MAYO, SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN C-LM

OBJETIVOS DE LA ETAPA

a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.   

g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. 

i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

                                   CAPITULO II: CURRICULUM

“Es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”.

EN CUANTO A LA ÁREAS, COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE ESTA ETAPA , EL APARTADO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, LA EVALUACIÓN .SON LOS MISMOS QUE LOS QUE HE REDACTADO ANTERIORMENTE.

                                          NIVELES DE DECISIÓN CURRICULAR

La Administración educativa debe presentar a través del poyecto educativo: un Proyecto Curricular, la Programación de Aula y el Diseño de unidades didácticas. Todo ello dandole un valor centralizado , flexible y abierto.

BIBLIOGRAFÍA:

* APUNTES DE LA ASIGNATURA DE MODELOS Y TENDENCIAS EN ED. INFANTIL EN 1º MAGISTERIO INFANTIL

 TEMA 1: ANTECEDENTES FUNDAMENTALES DE LA ED.INFANTIL

Evolución de la ed.infantil de guarderías a escuelas infantiles

En el siglo V, el niño era visto como heredero del pecado y el castigo corporal era signo de obediencia. Todo ello influido y relacionado con la religión, ya que el mal comportamiento era influencia de lo maligno. Por tanto, en aquella época, la educación estaba bajo el poder de la religión.

Entre el siglo V y el XV, durante la época medieval, el niño era visto como un adulto en miniatura. También a finales del siglo XVI y comienzos del XVII, se seguía con este pensamiento, pero con la variante de que los niños no se les llevaban a la escuela, ya que eran capaces de adoptar la misma conducta de los adultos en sociedad. Otro aspecto que destacó Nebrija, es que otorgaba al núcleo familiar la responsabilidad de educar a sus hijos/as, por otro lado, también se quería que los niños tuvieran mayor responsabilidad en el hogar.

Según Spizt y Locke, el niño adquiere conocimientos a través de la percepción del objeto, es decir, el niño aprende experimentando, manipulando el objeto, viendo sus posibilidades y limitaciones con el mismo. También decían, que “el niño nacía sin estructura alguna”, es decir, el niño tiene una estructura rasa, vacía, que conforme va creciendo, y a través de la interacción con el entorno va desarrollando su personalidad y va construyendo sus propio conocimiento.

Más tarde, el niño era visto como una joya intocable.

Rosseau con "Emilio" en 1762, con él aparece el Primer Tratado de Pedagogía en educación. Según el, " el niño nace bueno, es la sociedad quien lo corrompe". La frase alude a que el hombre es producto de la sociedad. Rousseau dice esto ya que, cada individuo, cuando nace, carece de una estructura de pensamiento moral o social, por lo tanto, el individuo no nace ya con una personalidad sino que las adquiere a medida que se va adentrando en la sociedad, y va adquiriendo los modelos sociales que ésta le impone. Por tanto, a través de la educación se construye un ser instructivo.

En el siglo XVIII, Comenio elaboró el primer libro para niños pequeños, el "Orbis pictus", el cual también fue una guía educativa curricular para maestros. Este  pedagogo, destacaba el adiestramiento sensorial y el aprendizaje por la acción, mediante el estudio de la naturaleza. El currículo diseñado por Comenio avanzaba a través de círculos concéntricos que evolucionaban uno a partir del siguiente .

Pestalozzi hizo el primer aporte a las guarderías, ya que decía que se debía “educar al niño desde la cuna”, ya que desde que nace dotado de facultades, capacidades y disposiciones para desarrollar su potencial. Otro dato que aporta, es que la madre debe integrarse en el proceso de aprendizaje del niño.

Luego también hicieron su gran aporte, las Hermanas Agazzi en Italia con el “Movimiento de las Escuelas Italianas”. Plantearon que no solo van los niños a recibir los cuidados básicos sino también aprender. Su método se basaba en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. A diferencia del método Montessori y en consonancia con los orígenes humildes de los niños que atendían los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho.

A finales del siglo XIX y comienzos del XX, aparece la “Neurociencia”, la cual demuestra hallazgos en el área de la percepción o en relación a la memoria, la atención y la intersubjetividad. Las nuevas investigaciones en Neurociencia destacan la importancia de una educación rica y adecuada desde los primeros años de vida. Gabbard y Ornitz, señalan que el cerebro humano pasa por su momento más plástico durante la infancia, ya que la arquitectura cerebral es más fácil de  modelar en esta etapa, porque sus estructuras son más plásticas y más fáciles de adaptarse ante nuevos cambios, ante nuevas adquisiciones de  conocimientos.  También predominan los estudios científicos sobre la niñez caracterizada por el surgimiento de múltiples conceptos y teorías del desarrollo (Freud, Piaget y Vigotsky). Piaget estaba estudiando la inteligencia del niño y se dio cuenta que tenía que estudiar la evolución del niño: “enfoque epistemológico”: es toda acción educativa como proceso de enseñanza – aprendizaje que está relacionada con el conocimiento; pone en marcha la forma cómo se conoce y se organizan los distintos saberes.

A continuación veremos las teorías cognitivas desde el punto de vista de cada autor y sus diferentes vías de desarrollo.

TEORÍAS COGNITIVAS DE JEAN PIAGET

Según Piaget, define las operaciones mentales como acciones interiorizadas caracterizadas por la reversibilidad, es decir, por la capacidad de comprender una acción en los dos sentidos, al derecho y al revés, que cualquier acción posee su contraria.

Habla sobre los procesos de asimilación y de acomodación, que unidos son la adaptación del medio, es decir, la inteligencia es adaptación ( estos procesos no los veo necesario explicarlos ya que no quiero adentrarme demasiado en el campo de la psicología, ya que no es mi tema a desarrollar). La idea principal de esta teoría, es que los genes interactúan con el ambiente. de un modo dinámico y recíproco para hacer posible el desarrollo.. Es decir, cuando una persona nace, es un ser biológico, un ser que vive, que respira, que come, etc; que no nace con unos conocimientos pero si que cuenta con unas estructuras  vacías, una tabla rasa, que conforme van pasando los años,la va llenando .Esa persona va adquiriendo conocimientos, va construyendo su propio pensamiento, mediante la interacción con el entorno, convirtiéndose en un ser epistemológico, un ser con conocimientos. Por tanto, “epigenético”, se refiere a todos los factores del entorno que influyen en la expresión genética, es decir, la interacción entre los genes y el entorno.

PROCESOS COGNITIVOS

Piaget nos habla de que el ser humano cuando nace, ya tiene unas conductas innatas, es decir, cuenta con unas estructuras mentales, que poco a poco, se irán desarrollando con la adquisición de nuevos conocimientos  gracias a la interacción entre el sujeto y el medio. Según Piaget, “la inteligencia es adaptación”. Con esto, se basa en la idea, que los organismos cambian y se adaptan al  medio para la supervivencia, es decir, nuestra mente se adapta al medio modificando su estructura cognitiva e incorporando infinidad de estímulos que a cada momento recibe. La organización, desde el punto de vista biológico, es inseparable de la adaptación: ambos son procesos complemetarios de un mismo mecanismo. Por tanto,  la inteligencia no nos viene dada desde el nacimiento, de forma inalterable, sino que cada individuo va construyendo sus edificaciones intelectuales mediante un proceso constante de asimilación y acomodación.

o   Primero se produce  la asimilación, que  consiste en la integración de conocimientos nuevos  del entorno a su estructura mental, valiéndose de la estructura existente.

o   Después, surge el proceso de acomodación, el cual  implica una modificación de la organización mental, es decir, las viejas ideas se reestructuran o se acomodan para incluir nuevas experiencias.

o   Y por último, el equilibrio cognitivo, el cual es  un estado de equilibrio mental. Una forma de lograrlo, es interpretar las nuevas experiencias a través de la lente de las ideas preexistentes. A veces se produce una nueva experiencia que es discordante e incomprensible. Entonces el individuo experimenta un desequilibrio cognitivo, que en un primer momento, genera confusión, el cual lleva al desarrollo cognitivo, debido a que las personas deben adaptar sus viejos conceptos.

TEORÍAS COGNITIVAS DE BRUNER

Según Bruner, el niño ya nace con unas estructuras para aprender  y que aprende a través de la experiencia, aprendiendo de forma globalizada, y de estrategias globalizadoras para integrar su aprendizaje. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa con el entorno más inmediato, lo que es denominado “ Aprendizaje por descubrimiento”.

TEORÍAS COGNITIVAS DE DAVID AUSUBEL

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando un nuevo aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación y por último por el de acomodación, produciéndose un equilibrio entre lo antiguo y lo nuevo. Según Ausubel el verdadero aprendizaje es activo y dinámico y solo se da cuando es significativo para el niño/a y que se da a través de experiencias, que le sirvan para saber solucionar los problemas de la vida.

TEORIAS DE APRENDIZAJE SOCIAL O SOCIO-CULTURAL DE FERVERSTEIN Y VIGOTSKY

Ambos coincidían en que:

-Hay influencias de las demandas del entorno

-Las respuestas de los sujetos a las mismas

-El proceso de aprendizaje no es solo personal, sino también situacional y psicosocial.

-Piaget dice que el niño aprende con la interacción con los objetos, pero Vygotsky añade que necesita el niño, mediadores para mejorar o reconstruir más su aprendizaje.

Por un lado, Feverstein hablaba sobre “la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado”, de cómo gracias a la intervención mediadora de docentes y padres de familia  se concibe al alumno con un nivel de inteligencia susceptible a ser modificado. La intervención deber ser sistemática e intencionada. Para Feverstein debe impactar favorablemente el desarrollo de las áreas de la personalidad: la intelectual, etc.  Por tanto, la mediación favorece el despliegue de la estructura cognoscitiva del sujeto, lo que le permite lograr su autonomía y constituirse como persona.

Por otro lado, Vygotsky decía que los instrumentos de mediación los proporciona la cultura, el medio social, pero la adquisición de los signos no sólo se realiza tomándolos, sino que es necesario interiorizarlos mediante una serie de transformaciones o procesos psicológicos. Los signos se elaboran en interacción con el ambiente, el cual está constituido por objetos y personas  que median en la interacción del niño con los objetos.

TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL DE VIGOTSKY

La idea fundamental de esta teoría es que para comprender  al ser humano  y su desarrollo psicológico es necesario entender y analizar las relaciones sociales en las que se desenvuelve. Por ello, Vigotsky  elabora “ la Ley de doble formación de los procesos psicológicos”. Por un lado, mediante el desarrollo biológico desarrollaría las funciones psicológicas elementales. Y por otro lado, mediante el desarrollo social a través del lenguaje, que lo considera herramienta fundamental para el desarrollo, darían lugar a las funciones psicológicas superiores: habilidades sociales, pensamiento lógico, comprensión, etc. Con esto explica que las personas utilizamos nuestros procesos mentales primero con una función interpersonal, de comunicación con los demás, para posteriormente atribuirles una función intrapersonal. Para este autor, la educación es un aspecto fundamental para el desarrollo del individuo, ya que en el proceso educativo se produce la interacción social que servirá como mediadora para que el niño aprenda, y de ese modo, su desarrollo se vaya produciendo. Para Vigotsky, “el aprendizaje es la base del desarrollo”.

Para sistematizar como los adultos u otros iguales del niño, intervienen como mediadores o herramientas en el proceso de aprendizaje, elaboró lo que se conoce como “Niveles del desarrollo”.

•Nivel de Desarrollo Real (NDR): configurado por aquello que el niño es capaz de hacer por si mismo en un momento dado, sin necesitar de la intervención de otras personas. Por ejemplo: un niño es capaz de introducirse en el agua, pero todavía no sabe nadar,  puede entrar en la zona menos profunda donde no corre peligro, de manera que se puede bañar.

•Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): aquello que el niño podrá llegar a hacer si le proporcionamos la ayuda necesaria. Podemos suponer que, en algún momento, y si aportamos las ayudas necesarias, ese niño llegará  a nadar por sí mismo.

•Zona de desarrollo Próximo (ZDP): consiste en la ayuda que prestamos al niño, y es la distancia que existe entre lo que el niño hace solo y lo que será  capaz de hacer una vez que le hayamos prestado suministrado los apoyos necesarios. Esta ayuda puede ser proporcionada por adultos u otros niños más capaces respecto a aquello que se quiere que se aprenda. Las ayudas materiales se encuentran en esta misma zona. Siguiendo con el ejemplo de la natación: los medios para que el niño empiece a flotar.

LA ESCUELA NUEVA: LOS PRECURSORES DE LOS MÉTODOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DEL S. XX

La nueva educación del siglo XX constituye un verdadero movimiento reformador de la pedagogía, cuya tendencia consiste en darle a la educación un carácter activo. La educación innovadora adquiere la profundidad de su significado y, además, se desarrolla en forma de tendencias generales, centrándose en la actividad de búsqueda de métodos alternativos a los tradicionales y que defienden una nueva concepción del niño/a de su actividad discente y de su desarrollo integral, fomento de la socialización, individualización, etc.  Ante este cambio de perspectiva, los autores más representativos de esta nueva etapa son: Hermanas Agazzi, Decroly, Maria Montesory, Froebel, Pestalozzi entre otros. Más tarde los desarrollaremos en los siguientes temas así como en el de “La Escuela Nueva”.

*BIBLIOGRAFÍA:

-TEMARIO DE MODELOS Y TENDENCIAS EN ED. INFANTIL

-HISTORIA Y PERSPECTIVA ACTUAL DE LA ED.INFANTIL .CARMEN SANCHIDRIAN Y JULIO RUIZ BERRIO- EDITORIAL :GRAO (2010)

-APUNTES DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR DEL CICLO DE GRADO SUPERIOR DE TÉCNICO INFANTIL