TEMA 1: ANTECEDENTES FUNDAMENTALES DE LA ED.INFANTIL

Evolución de la ed.infantil de guarderías a escuelas infantiles

En el siglo V, el niño era visto como heredero del pecado y el castigo corporal era signo de obediencia. Todo ello influido y relacionado con la religión, ya que el mal comportamiento era influencia de lo maligno. Por tanto, en aquella época, la educación estaba bajo el poder de la religión.

Entre el siglo V y el XV, durante la época medieval, el niño era visto como un adulto en miniatura. También a finales del siglo XVI y comienzos del XVII, se seguía con este pensamiento, pero con la variante de que los niños no se les llevaban a la escuela, ya que eran capaces de adoptar la misma conducta de los adultos en sociedad. Otro aspecto que destacó Nebrija, es que otorgaba al núcleo familiar la responsabilidad de educar a sus hijos/as, por otro lado, también se quería que los niños tuvieran mayor responsabilidad en el hogar.

Según Spizt y Locke, el niño adquiere conocimientos a través de la percepción del objeto, es decir, el niño aprende experimentando, manipulando el objeto, viendo sus posibilidades y limitaciones con el mismo. También decían, que “el niño nacía sin estructura alguna”, es decir, el niño tiene una estructura rasa, vacía, que conforme va creciendo, y a través de la interacción con el entorno va desarrollando su personalidad y va construyendo sus propio conocimiento.

Más tarde, el niño era visto como una joya intocable.

Rosseau con "Emilio" en 1762, con él aparece el Primer Tratado de Pedagogía en educación. Según el, " el niño nace bueno, es la sociedad quien lo corrompe". La frase alude a que el hombre es producto de la sociedad. Rousseau dice esto ya que, cada individuo, cuando nace, carece de una estructura de pensamiento moral o social, por lo tanto, el individuo no nace ya con una personalidad sino que las adquiere a medida que se va adentrando en la sociedad, y va adquiriendo los modelos sociales que ésta le impone. Por tanto, a través de la educación se construye un ser instructivo.

En el siglo XVIII, Comenio elaboró el primer libro para niños pequeños, el "Orbis pictus", el cual también fue una guía educativa curricular para maestros. Este  pedagogo, destacaba el adiestramiento sensorial y el aprendizaje por la acción, mediante el estudio de la naturaleza. El currículo diseñado por Comenio avanzaba a través de círculos concéntricos que evolucionaban uno a partir del siguiente .

Pestalozzi hizo el primer aporte a las guarderías, ya que decía que se debía “educar al niño desde la cuna”, ya que desde que nace dotado de facultades, capacidades y disposiciones para desarrollar su potencial. Otro dato que aporta, es que la madre debe integrarse en el proceso de aprendizaje del niño.

Luego también hicieron su gran aporte, las Hermanas Agazzi en Italia con el “Movimiento de las Escuelas Italianas”. Plantearon que no solo van los niños a recibir los cuidados básicos sino también aprender. Su método se basaba en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. A diferencia del método Montessori y en consonancia con los orígenes humildes de los niños que atendían los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho.

A finales del siglo XIX y comienzos del XX, aparece la “Neurociencia”, la cual demuestra hallazgos en el área de la percepción o en relación a la memoria, la atención y la intersubjetividad. Las nuevas investigaciones en Neurociencia destacan la importancia de una educación rica y adecuada desde los primeros años de vida. Gabbard y Ornitz, señalan que el cerebro humano pasa por su momento más plástico durante la infancia, ya que la arquitectura cerebral es más fácil de  modelar en esta etapa, porque sus estructuras son más plásticas y más fáciles de adaptarse ante nuevos cambios, ante nuevas adquisiciones de  conocimientos.  También predominan los estudios científicos sobre la niñez caracterizada por el surgimiento de múltiples conceptos y teorías del desarrollo (Freud, Piaget y Vigotsky). Piaget estaba estudiando la inteligencia del niño y se dio cuenta que tenía que estudiar la evolución del niño: “enfoque epistemológico”: es toda acción educativa como proceso de enseñanza – aprendizaje que está relacionada con el conocimiento; pone en marcha la forma cómo se conoce y se organizan los distintos saberes.

A continuación veremos las teorías cognitivas desde el punto de vista de cada autor y sus diferentes vías de desarrollo.

TEORÍAS COGNITIVAS DE JEAN PIAGET

Según Piaget, define las operaciones mentales como acciones interiorizadas caracterizadas por la reversibilidad, es decir, por la capacidad de comprender una acción en los dos sentidos, al derecho y al revés, que cualquier acción posee su contraria.

Habla sobre los procesos de asimilación y de acomodación, que unidos son la adaptación del medio, es decir, la inteligencia es adaptación ( estos procesos no los veo necesario explicarlos ya que no quiero adentrarme demasiado en el campo de la psicología, ya que no es mi tema a desarrollar). La idea principal de esta teoría, es que los genes interactúan con el ambiente. de un modo dinámico y recíproco para hacer posible el desarrollo.. Es decir, cuando una persona nace, es un ser biológico, un ser que vive, que respira, que come, etc; que no nace con unos conocimientos pero si que cuenta con unas estructuras  vacías, una tabla rasa, que conforme van pasando los años,la va llenando .Esa persona va adquiriendo conocimientos, va construyendo su propio pensamiento, mediante la interacción con el entorno, convirtiéndose en un ser epistemológico, un ser con conocimientos. Por tanto, “epigenético”, se refiere a todos los factores del entorno que influyen en la expresión genética, es decir, la interacción entre los genes y el entorno.

PROCESOS COGNITIVOS

Piaget nos habla de que el ser humano cuando nace, ya tiene unas conductas innatas, es decir, cuenta con unas estructuras mentales, que poco a poco, se irán desarrollando con la adquisición de nuevos conocimientos  gracias a la interacción entre el sujeto y el medio. Según Piaget, “la inteligencia es adaptación”. Con esto, se basa en la idea, que los organismos cambian y se adaptan al  medio para la supervivencia, es decir, nuestra mente se adapta al medio modificando su estructura cognitiva e incorporando infinidad de estímulos que a cada momento recibe. La organización, desde el punto de vista biológico, es inseparable de la adaptación: ambos son procesos complemetarios de un mismo mecanismo. Por tanto,  la inteligencia no nos viene dada desde el nacimiento, de forma inalterable, sino que cada individuo va construyendo sus edificaciones intelectuales mediante un proceso constante de asimilación y acomodación.

o   Primero se produce  la asimilación, que  consiste en la integración de conocimientos nuevos  del entorno a su estructura mental, valiéndose de la estructura existente.

o   Después, surge el proceso de acomodación, el cual  implica una modificación de la organización mental, es decir, las viejas ideas se reestructuran o se acomodan para incluir nuevas experiencias.

o   Y por último, el equilibrio cognitivo, el cual es  un estado de equilibrio mental. Una forma de lograrlo, es interpretar las nuevas experiencias a través de la lente de las ideas preexistentes. A veces se produce una nueva experiencia que es discordante e incomprensible. Entonces el individuo experimenta un desequilibrio cognitivo, que en un primer momento, genera confusión, el cual lleva al desarrollo cognitivo, debido a que las personas deben adaptar sus viejos conceptos.

TEORÍAS COGNITIVAS DE BRUNER

Según Bruner, el niño ya nace con unas estructuras para aprender  y que aprende a través de la experiencia, aprendiendo de forma globalizada, y de estrategias globalizadoras para integrar su aprendizaje. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa con el entorno más inmediato, lo que es denominado “ Aprendizaje por descubrimiento”.

TEORÍAS COGNITIVAS DE DAVID AUSUBEL

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando un nuevo aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación y por último por el de acomodación, produciéndose un equilibrio entre lo antiguo y lo nuevo. Según Ausubel el verdadero aprendizaje es activo y dinámico y solo se da cuando es significativo para el niño/a y que se da a través de experiencias, que le sirvan para saber solucionar los problemas de la vida.

TEORIAS DE APRENDIZAJE SOCIAL O SOCIO-CULTURAL DE FERVERSTEIN Y VIGOTSKY

Ambos coincidían en que:

-Hay influencias de las demandas del entorno

-Las respuestas de los sujetos a las mismas

-El proceso de aprendizaje no es solo personal, sino también situacional y psicosocial.

-Piaget dice que el niño aprende con la interacción con los objetos, pero Vygotsky añade que necesita el niño, mediadores para mejorar o reconstruir más su aprendizaje.

Por un lado, Feverstein hablaba sobre “la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado”, de cómo gracias a la intervención mediadora de docentes y padres de familia  se concibe al alumno con un nivel de inteligencia susceptible a ser modificado. La intervención deber ser sistemática e intencionada. Para Feverstein debe impactar favorablemente el desarrollo de las áreas de la personalidad: la intelectual, etc.  Por tanto, la mediación favorece el despliegue de la estructura cognoscitiva del sujeto, lo que le permite lograr su autonomía y constituirse como persona.

Por otro lado, Vygotsky decía que los instrumentos de mediación los proporciona la cultura, el medio social, pero la adquisición de los signos no sólo se realiza tomándolos, sino que es necesario interiorizarlos mediante una serie de transformaciones o procesos psicológicos. Los signos se elaboran en interacción con el ambiente, el cual está constituido por objetos y personas  que median en la interacción del niño con los objetos.

TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL DE VIGOTSKY

La idea fundamental de esta teoría es que para comprender  al ser humano  y su desarrollo psicológico es necesario entender y analizar las relaciones sociales en las que se desenvuelve. Por ello, Vigotsky  elabora “ la Ley de doble formación de los procesos psicológicos”. Por un lado, mediante el desarrollo biológico desarrollaría las funciones psicológicas elementales. Y por otro lado, mediante el desarrollo social a través del lenguaje, que lo considera herramienta fundamental para el desarrollo, darían lugar a las funciones psicológicas superiores: habilidades sociales, pensamiento lógico, comprensión, etc. Con esto explica que las personas utilizamos nuestros procesos mentales primero con una función interpersonal, de comunicación con los demás, para posteriormente atribuirles una función intrapersonal. Para este autor, la educación es un aspecto fundamental para el desarrollo del individuo, ya que en el proceso educativo se produce la interacción social que servirá como mediadora para que el niño aprenda, y de ese modo, su desarrollo se vaya produciendo. Para Vigotsky, “el aprendizaje es la base del desarrollo”.

Para sistematizar como los adultos u otros iguales del niño, intervienen como mediadores o herramientas en el proceso de aprendizaje, elaboró lo que se conoce como “Niveles del desarrollo”.

•Nivel de Desarrollo Real (NDR): configurado por aquello que el niño es capaz de hacer por si mismo en un momento dado, sin necesitar de la intervención de otras personas. Por ejemplo: un niño es capaz de introducirse en el agua, pero todavía no sabe nadar,  puede entrar en la zona menos profunda donde no corre peligro, de manera que se puede bañar.

•Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): aquello que el niño podrá llegar a hacer si le proporcionamos la ayuda necesaria. Podemos suponer que, en algún momento, y si aportamos las ayudas necesarias, ese niño llegará  a nadar por sí mismo.

•Zona de desarrollo Próximo (ZDP): consiste en la ayuda que prestamos al niño, y es la distancia que existe entre lo que el niño hace solo y lo que será  capaz de hacer una vez que le hayamos prestado suministrado los apoyos necesarios. Esta ayuda puede ser proporcionada por adultos u otros niños más capaces respecto a aquello que se quiere que se aprenda. Las ayudas materiales se encuentran en esta misma zona. Siguiendo con el ejemplo de la natación: los medios para que el niño empiece a flotar.

LA ESCUELA NUEVA: LOS PRECURSORES DE LOS MÉTODOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DEL S. XX

La nueva educación del siglo XX constituye un verdadero movimiento reformador de la pedagogía, cuya tendencia consiste en darle a la educación un carácter activo. La educación innovadora adquiere la profundidad de su significado y, además, se desarrolla en forma de tendencias generales, centrándose en la actividad de búsqueda de métodos alternativos a los tradicionales y que defienden una nueva concepción del niño/a de su actividad discente y de su desarrollo integral, fomento de la socialización, individualización, etc.  Ante este cambio de perspectiva, los autores más representativos de esta nueva etapa son: Hermanas Agazzi, Decroly, Maria Montesory, Froebel, Pestalozzi entre otros. Más tarde los desarrollaremos en los siguientes temas así como en el de “La Escuela Nueva”.

*BIBLIOGRAFÍA:

-TEMARIO DE MODELOS Y TENDENCIAS EN ED. INFANTIL

-HISTORIA Y PERSPECTIVA ACTUAL DE LA ED.INFANTIL .CARMEN SANCHIDRIAN Y JULIO RUIZ BERRIO- EDITORIAL :GRAO (2010)

-APUNTES DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR DEL CICLO DE GRADO SUPERIOR DE TÉCNICO INFANTIL