TEMA 3: LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EUROPA: GRAN BRETAÑA, FRANCIA Y ESPAÑA

Durante la primera mitad del siglo XIX el foco dominante en la educación infantil fue Gran Bretaña y en la segunda mitad en Alemania (aunque con menor intensidad). Los orígenes en Gran Bretaña, han sido motivo de estudio importante entre otras cosas porque nos encontramos con las Infants Schools, a las que Montesino refería en su Manual para los maestros de escuelas de párvulos. A continuación, veremos en este tema las diversas instituciones y sus respectivos fundadores en los diferentes países como en Gran Bretaña (Owen), Francia (Cochin) y España (Montesinos).

GRAN BRETAÑA

En el siglo XIX, debido a la rápida industrialización, provocó un crecimiento acelerado de las ciudades y un incremento desmesurado de la mano de obra. Miles de niños trabajaban durante 13 o 14 horas diarias desde edades tempranas, desde los 6 años, aunque se impusieron leyes para prohibir el trabajo infantil posteriormente. Samuel Wilderspimm, fue el autor del primer Manual de los objetivos de la escuela y seguidor de Owen, el cual transmitió sus principios de las escuelas infantiles a otros países. Owen ofreció la idea de que se debía fomentar la educación básica como alternativa al trabajo infantil, por tanto, los niños tenían que ir a la escuela lo antes posible. Fue un gran filósofo y filántropo y se decía que poseía mucho dinero y algunas industrias importantes. Según él, para hacer un mayor desarrollo social, los trabajadores tenían una mayor producción si sus hijos eran atendidos en guarderías en el lugar de trabajo, lo que le llevó a crear la 1ª Escuela de Párvulos, la cual era mixta, y no era obligatoria pero si para los trabajadores que trabajaban allí en su fabrica, porque así se aseguraban que los niños serían futuros trabajadores de esa industria. También creó “el recreo”, fuera de las estructuras de las naves para que jugaran libremente. La escuela se encontraba situada en una parte de su industria  ( en naves) .

Los niños en la clase de párvulos eran organizados de la siguiente manera:

•En un principio los niños de 1-6 años estaban juntos

•A partir de los 6 años, estaban separados

Gracias al apoyo de Dale, el cual era el futuro suegro de Owen, le abrió el camino a su futuro yerno prestando atención al estado físico de los hijos de los pobres  en sus fábricas y organizando un sistema educativo infantil.

Al aumentar su popularidad, Owen decidió poner en marcha lo de no contratar a ningún niño menor de diez años y reducir el horario de trabajo a los mayores para que pudieran asistir a clases nocturnas.

Otras ideas que aportó este autor, fueron las siguientes:

·         Hablaba que la opinión del individuo viene de su entorno y también producto de la sociedad y por tanto, es necesario que le estimulen sus capacidades intelectuales para poder mostrar opinión y tenga unos conocimientos básicos, cultura, etc.

·     Otro aspecto que impactó bastante, fue que decía que no era necesaria la religión, lo cual creó una revolución porque en aquella época, la iglesia tenia cierto poder e influencia sobre los pobres.

·    La educación como derecho de todos los niños. Sean de la clase social que sean, es un derecho fundamental y universal.

·         Hace mención a los castigos corporales, los cuales no deben hacerse porque están violentando los comportamientos de los niños/as.

El impulso en Gran Bretaña de la educación infantil surgió por la aceptación de ideas de Pestalozzi y Fröebel. La introducción de los “dones”  de Fröebel  o de las “lecciones de las cosas” de Pestalozzi, hizo una forma más mecánica y directa, es decir, de una manera en que se hacía más difícil contribuir a desarrollar la espontaneidad infantil. A comienzos del siglo XX, aparecieron diferentes instituciones, las cuales utilizaban distintos métodos, así como el modelo “Infant Schools”. A pesar de las enormes semejanzas en las instituciones  de educación infantil  en la primera mitad del siglo XIX, pronto el Estado se implicó más en la educación y el cuidado de los necesitados.

ESCUELA MATERNAL FRANCESA

Los franceses tratan de imitar al resto de Europa con el modelo inglés y poco a poco se irá construyendo un sistema de educación infantil entre sus particularidades propias y  otras comunes. Entre las mujeres que más destacaron fueron: Marie Pape Carpainter y Pauline Kergomard. En Francia al igual que en Gran Bretaña,  se produjo un movimiento parecido que condujo a la creación de “ salas de asilos”.

Cuando la Revolución Industrial, comienza a dar muchos beneficios, deciden asumir la responsabilidad de las escuelas ( el estado), porque así los trabajadores rendían más y así la sociedad superará las dificultades sociales, políticas, etc.

En cuanto a la educación, se encargaba la iglesia católica para los más pobres, escuelas de damas para los más adinerados y también guarderías, donde se ofrecía un cuidado asistencial, es decir , que los niños solo iban para que cubrieran sus cuidados básicos.

Más tarde, surge un avance en la educación parvularia por la ideología: “Hay que prepararse, tenemos unos derechos, dejemos de ser esclavos”. También se requería que hubiera personas que orientaran el aprendizaje de los niños, es decir, que hubiera un carácter pedagógico.

Como hemos dicho anteriormente, las primeras escuelas que se crean son las aulas de asilo, donde se preparan a los niños para la primaria. Con lo cual pasan del valor asistencial que tenían  las guarderías.

Cochin el alcalde de un distrito de Paris, había establecido una sala de asilo, donde ideó un método y enseñaba a los que querían ser maestros. Pero se dio cuenta que se debía ofrecer unos conocimientos para lograr el éxito en etapas educativas posteriores. El método establecido por Cochin tenía grandes influencias de Wilderspin y de Owen y sus objetivos eran : crear hábitos, obediencia, etc.

Las salas de asilo eran financiadas  con fondos obtenido por el comité de damas y tuteladas por los hospicios.

Con lo cual, en estos asilos, se pretendía ofrecer una educación moral y religiosa, basada en la obediencia. Entonces se quería unir los cuidados básicos con la adquisición de aprendizajes, pasando del asilo a las escuelas maternales

Cochin planteaba 2 formas de enseñar: una enseñanza espontánea y en aspectos organizados.

MARIE PAPE CARPAINTER

Cochin la mandó a Gran Bretaña para que aprendiera. Se fue a Alemania, donde recibió influencia de Pestalozzi y Fröebel. Los principios que ofrecía eran: el amor, el afecto, el respeto hacia el alumno entre otros. Opinaba en contra del funcionamiento de la mayoría de las salas de asilo , defendiendo la función educadora  frente a la “guarda” y rechazando la dureza . Su mayor interés fue la formación de los futuros maestros. El socialismo utópico está en la base de los planteamientos que surgen en Gran Bretaña y Francia a favor de educar  y cuidar  a los niños cuyos estaban trabajando y no podían cumplir esta tarea. No fundó la escuela maternal pero contribuyó  a que las salas de asilo evolucionarán en esa dirección.

PAULINE KERGOMARD

Seguidora de Cochin y de Marie Pape. Decía que además de la observación también había que personalizar un mobiliario adecuado, locales diseñados. Hablaba sobre el límite de nº de alumnos. También planteaba la importancia de los comedores. Decía que para ser una buena maestra es necesario una preparación y también mostrar interés por el aprendizaje del niño. Decía que se debían promover los valores de amor, respeto y protección y la importancia de las normas y límites. Otro aspecto que destacaba era la familia como fuente de aprendizaje del niño.

Criticaba la idea de que en las salas de asilo  había un excesivo peso en la guarda y el adiestramiento colectivo de los niños y defendía una escuela maternal más estimulante para la evolución física e intelectual de los niños.

En 1881,  la escuela maternal reemplaza definitivamente a las salas de asilo.

Mientras que en las salas de asilo los niños estaban juntos, en las escuelas maternales  se dividían en dos grupos: 2-5años y de 5-7 años.

ESCUELA DE PÁRVULOS DE ESPAÑA

Vivía una gran depresión económica y social, todavía no llegaba la revolución industrial.

Clase Alta       Clases sociales               

Clase proletaria (trabajadora)

Iban los que tenían dinero a las escuelas. Luego los duques, los más adinerados, donaban dinero para los

más necesitados para que tuvieran una asistencia. Antes, de las escuelas de párvulos, en la edad media, existía la escuela de amiga eran como unas escuelas particulares, regidas por un pequeño estipendio y  recogía a niñas entre tres, siete u ocho años, a las que enseñaba las cuatro tablas, las oraciones religiosas más importantes y a coser.

PABLO MONTESINO

·         Tuvo influencia de Owen. Ya había estado en Gran Bretaña.

·         Hablaba de la asistencia a los niños para que pudieran trabajar los padres.

·         Creo Sociedad: “Real económica matritense”.

·         Creo el primer Manual para futuros maestros.

·         Teoría pedagógica de Montesino:

o   Habla de costumbres

o   Plantea la ed. Física, ed. Moral e intelectual.

·         1ª Escuela de Parvulario en 1838:

o   se convierte en un centro de formación para maestros

o   “Religión y moral son cosas diferentes”

·         Establece un manual de didáctica de la enseñanza y organización escolar (espacios y tiempos)

·         Ambientes de psicomotricidad (gimnasios)

·         Vía para experimentar los sentidos: expresión plástica, creatividad, libertad, etc.

BIBLIOGRAFÍA:

*APUNTES DE LA ASIGNATURA DE MODELOS Y TENDENCIAS EN ED. INFANTIL EN 1º MAGISTERIO INFANTIL

*HISTORIA Y PERSPECTIVA ACTUAL DE LA ED. INFANTIL- CARMEN SALCHIDRIAN Y JULIO RUIZ BERRIO. ED. GRAO. EDICIÓN 2010.